ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета:
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. 
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Задачи и направления
  -Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;
  - Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
  - Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;
  -Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.  
На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели (из них 0,5 часов на дому, 1,5 часа самостоятельного изучения)
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате; 
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимает  помощь.
Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала). 

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности). 
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: 
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
        «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
                                                                                                   Показатели	
Физическое развитие	Грубые отклонения в физическом развитии, ребенок не передвигается.	
Двигательная сфера	Общая моторика грубо нарушена, ограничено движение рук и ног.	
Бытовые навыки	При обслуживании себя полная зависимость от других.	
Социальный опыт	Не ориентируются в окружающем.	
Способность к общению	В контакт не вступает, взгляд не фиксирует.	
Способность к деятельности	Интерес к действиям взрослого не проявляется.	
Сформированность высших психических функций
Восприятие         Память           Мышление	Не сформированы	
Речь	Понимание обращенной речи недоступно.	
Мышление	Обобщение, абстрагирование недоступны.	

Краткая характеристика
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за  внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируется в знакомом пространстве слабо.
Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. 
Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез – со значительной помощью учителя. 
Восприятие – требуется организация процесса восприятия. 
Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём. 
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность не развита.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично.
    Мальчик  не владеет речью, он постоянно нуждается в уходе и присмотре. Имеет и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. 
Различные нарушения влияют на развитие обучающегося не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим мальчик требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. 
        Уровень психофизического развития обучающегося с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. 
Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности мальчика, как в семье, так и в обществе. 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	На дому	На сам-ное изучение	Планируемые результаты	Дата	
1.		Вводный урок. Приветствие.	1	1		Выполняет стереотипную инструкцию. Подражает действиям, выполняемым педагогом.		
2.		«Представления о величине» 
«Большой - маленький»	             2	       1	          1	Умеет различать предметы по величине.		
3.		Узнавание предметов	1		1	Подражает действиям, выполняемым педагогом.		
4.		«Высокий низкий»	2	1	1	Умеет различать предметы по высоте.		
5.		«Широкий узкий»	2	1	1			
6.		Повторение изученного материала	
2	
1
	
1	Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных и вербальных средств.		
7.		«Количественные представления»	2	1	1	Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств.		
8.		«Мало много»	2	1	1	Подражает действиям, выполняемым педагогом.		
9.		«Пусто»	2	1	1	Включается в деятельность с учителем. Подражает действиям, выполняемым педагогом.		
10.		Изменение количества предметов	2	1	1	Подражает действиям, выполняемым педагогом.		

11.	Сравнение количества предметов	2	1	1	Включается в деятельность с учителем.		
12.	Повторение изученного материала	2	1	1			
13.	«Временные представления»	2	1	1	Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса.		
14.	Времена года: зима	2	1	1	Включается в деятельность с учителем.		
15.	Времена года: лето	2	1	1	Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса.		
   16.	Части суток: день, ночь	2	1	1	Подражает действиям, выполняемым педагогом.		
17.	Неделя	2	1	1	Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса. Подражает действиям, выполняемым педагогом.		
18.	«Пространственные представления»	2	1	1	Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса. Подражает действиям, выполняемым педагогом.		

19-20.	«Вверху - внизу».  «Впереди сзади»	2	1	1	Подражает действиям, выполняемым педагогом		

21-22	«Слева - справа».  «Справа - слева»	
2	
1	
1	Подражает действиям, выполняемым педагогом.		

+-23.	Круг большой - маленький. Группировка фигур.	2	1	1	 Подражает действиям, выполняемым педагогом.		
24.	Геометрические фигуры. Квадрат.	2	1	1	Определять фигуры, удерживать их.		
25.	Квадрат большой - маленький. Группировка фигур.	
2	
1	
1	Определять фигуры, складывать их в коробку.		
26.	Обводка узора из геометрических фигур по трафарету.	2	1	1	Удерживать карандаш, обводить фигуры с помощью.		
27.	Штриховка геометрических фигур в разных направлениях.	2	1	1	Удерживать карандаш, штриховать с помощью.		
28	Узнавание и выделение цифры 1	2	1	1	Понимает инструкцию по пиктограммам.		

     29.	Соотнесение цифры 1. Конструирование цифры 1	
2	
1	
1	Включается в деятельность с учителем. Подражает действиям, выполняемым педагогом.		
    30.	Узнавание и выделение цифры 2	2	1	1	Понимает инструкцию по пиктограммам.		
    31.	Соотнесение цифры 2. Конструирование цифры 2	2	1	1	Включается в деятельность с учителем.		
    32.	Узнавание и выделение цифры 3	2	1	1	Понимает инструкцию по пиктограммам.		
    33.	Соотнесение цифры 3. Конструирование цифры 3	2	1	1	Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.		
   34.	Повторение изученного материала.
Прямой и обратный счет 1- 3	2	1	1	Включается в деятельность с учителем.		

  РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

-Счетные палочки
- различные по форме, величине, цвету наборы материала; 
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); 

- пазлы вкладыши;
-мозаики; 

- игрушки разных размеров;

- пирамидки разные по величине, высоте;

- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; 

- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);

- цветные карандаши;
- листы бумаги;

-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал; 

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Формирование учебного поведения: 
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- выполняет стереотипную инструкцию.
3) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
4) Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида). 
- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, машинки).
- Конструирует большие и маленькие пирамидки.
 -Играет с предметами и объектами контрастного размера: большой мяч.
- Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

          

                                                                           			   «СОГЛАСОВАНО»
                                                                                                                              Заместитель    директора по УВР
             	                                                                                                                 ____________/ Соловьёва Е.И./
	   
              	                                                                                                       «   » августа 2022 года

АДМИНИСТРАЦИЯ НОВОАЛЕКСАНДРОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»

  Утверждено:
   ПС МОУ СОШ № 12 
   протокол   №     от «   » августа 2022 г.
   Председатель ПС__________ И.А. Фоменко

Адаптированная рабочая программа
по предмету «Математические представления»
7 класс 
(Вариант II)
Основное общее образование
Срок реализации: 1 год
2022-2023 учебный год

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).	

Составитель:                                                                                                                                                                          Cовершеннова Т.В.,                                                                                                                                                                     учитель начальных классов                                                                                                                                                                            высшая квалификационная категория     

г. Новоалександровск, 2022